使人成為門徒
课目资料
课目: 使人成為門徒
时间: 2 min
课和要点: 第11課 · 簡潔明瞭 · 第3點
学习目标: 不要說得太多。不要把你知道的關於某個主題的一切都告訴學生。相反，要集中討論學習資料中的信息。提出問題後，要耐心等待學生回答。如果他不知道答案，或者說了不符合聖經的話，就多問幾個問題，幫助他得出正確的結論。如果學生已經明白這個重點，就繼續下一個重點。
情境: 在會眾面前，聚會主持人復習在主持聖經課程時，怎樣聆聽學生並幫助他推理
相关经文: 箴言 20:5 — 人心裡的思想好像深處的水，明辨事理的人卻能汲引出來。
官方资料: （2分鐘）聚會主持人講解。簡短復習《愛的工作》第11課第3點。
學生遲遲不回答問題時，我們也許很想替他回答。我們想幫助他，而且有很多話想解釋。不過，《愛的工作》第11課第3點提醒我們，不應該說得太多，也不要把自己知道的所有事都告訴學生。我們的目標是幫助他理解學習資料中的信息。要做到這一點，我們不只要解釋，也要聆聽。箴言20:5幫助我們明白原因。
箴言 20:5 — 人心裡的思想好像深處的水，明辨事理的人卻能汲引出來。
一個人的思想可能藏在內心深處，需要明辨事理才能汲引出來。學生一沉默，我們就替他回答，就不給他表達想法的機會了。這個沉默也許正是他思考所需要的時間。所以，問完問題後，我們要耐心等待。不必馬上換個說法，也不用再加解釋。讓學生自己找出答案，用自己的話說出來。仔細聆聽，就能知道他明白了甚麼，還有哪些地方需要解釋。
如果他不知道答案，或者說了不符合聖經的話，該怎麼辦？不要給他長篇解釋，而要多問幾個問題，幫助他得出正確結論。我們可以把他的注意力引到段落或經文中包含答案的部分，問他看出這個表達跟課本的問題有甚麼關係。然後再次耐心等待。重點不是讓他猜出我們想聽的話，而是幫助他根據所讀的內容推理。
當他已經明白這個重點，就繼續下一個重點。我們不必把自己知道的所有細節都加進去。下一次課程，我們可以定下這個目標：以課本為中心，簡單地提問，耐心地等待。少說一點，就能給學生更多空間去思考和學習。
使人成為門徒
课目资料
课目: 使人成為門徒
时间: 3 min
课和要点: 第11課 · 簡潔明瞭 · 第3點
学习目标: 不要說得太多。不要把你知道的關於某個主題的一切都告訴學生。相反，要集中討論學習資料中的信息。提出問題後，要耐心等待學生回答。如果他不知道答案，或者說了不符合聖經的話，就多問幾個問題，幫助他得出正確的結論。如果學生已經明白這個重點，就繼續下一個重點。
情境: 午休期間，在學生的縫紉工作室里，傳道員主持聖經課程，學生試著表達一個關於會眾組織的問題
相关经文: 哥林多前書 14:33 — 因為上帝不是造成混亂的上帝，而是促進和諧的上帝。聖民的所有會眾都有這樣的規矩：
官方资料: （3分鐘）《永遠享受生命》課程第20課導言和第1點。演示怎樣不應用《愛的工作》第11課第3點。
傳道員: 我把書放在這裡，還是你需要這個地方放布料？
對方: 學生：放這裡就好。我已經把剛才用的東西收起來了。只是還沒找到剪刀；別人把東西換了地方，我花在找東西上的時間比做工還多。
傳道員: 這跟第20課的內容很吻合。導言談到秩序，以及基督徒會眾是怎樣組織的，也說明我們怎樣做能讓一切順利進行。比如，你覺得幾個人一起做事時，為甚麼需要有組織？
對方: 學生：我想這取決於……
傳道員: 當然是每個人都知道該做甚麼。要是每個人都按自己的方式做事，就很難協調。就像這裡，你需要有地方裁剪、另一個地方存放材料，也要知道還有甚麼工作沒做完。有秩序就不會混亂。不過，組織不只是擺放物品，也會影響我們怎樣跟別人合作。
對方: 學生：是這樣，不過我想的是另一件事。組織得好當然不錯，但有時負責組織的人不讓別人說話。
傳道員: 我明白你為甚麼擔心。導言把組織跟耶和華的一種特質聯繫起來。為了看看是哪種特質，我讀一下它提到的經文哥林多前書14:33。留意經文怎樣描述上帝。
傳道員: 哥林多前書 14:33 — 因為上帝不是造成混亂的上帝，而是促進和諧的上帝。聖民的所有會眾都有這樣的規矩： 這讓我們看出耶和華是怎樣的上帝？他喜歡秩序，是促進和平的上帝。因此，我們期望他的子民有組織。請注意其中的關係：我們組織事情，不是為了組織而組織，而是為了讓一切順利進行、保持和平。
對方: 學生：這一點我明白。我想問的是，有組織是不是意味著大家都必須保持沈默、只聽別人說？
傳道員: 看看課文的圖片。有個弟兄提問，幾位聽眾舉手想回答。你注意到甚麼？他們想參與。舉手能讓他們有秩序地參與。所以圖片中的人並不是只坐著、不參與。
對方: 學生：是的，我看到他們舉手了。我想知道……
傳道員: 另外，想想如果大家同時說話會怎樣。即使每個人都有有趣的想法，也很難聽懂。所以，參與和保持秩序並不矛盾。就像你接到幾份訂單：可以全部處理，但要安排好，才不會把每位顧客的要求弄混。
對方: 學生：關於秩序我已經明白了。我們可以繼續嗎？我想在回去工作前，先看到會眾是怎樣組織的那個問題。
對方: 學生：處理訂單時，我也需要聽到最後。有時顧客要花較長時間說明想怎樣修改。我想知道，需要更多時間表達的人是不是也有機會發言。
傳道員: 當然需要時間並不表示沒有甚麼可貢獻。想想一位顧客要你把袖子改短，卻還沒說明要短多少。只知道她想改短就夠了嗎？不夠，因為你可能剪掉太多布料。你得先瞭解她的要求。對人也是一樣，重要的不只是輪流發言，還要明白他們想表達甚麼。這個例子還有一點：認真聆聽能避免後來必須糾正誤會。
傳道員: 對，那就是接下來的問題。不過，在這之前，讓我再解釋一下把東西整理好和有秩序地合作有甚麼不同。這樣進入第1點時，你就能清楚瞭解導言。
使人成為門徒
课目资料
课目: 使人成為門徒
时间: 3 min
课和要点: 第11課 · 簡潔明瞭 · 第3點
学习目标: 不要說得太多。不要把你知道的關於某個主題的一切都告訴學生。相反，要集中討論學習資料中的信息。提出問題後，要耐心等待學生回答。如果他不知道答案，或者說了不符合聖經的話，就多問幾個問題，幫助他得出正確的結論。如果學生已經明白這個重點，就繼續下一個重點。
情境: 在學生院子的桌旁，傳道員繼續主持聖經課程，同時復習學生記下的關於聚會的問題
相关经文: 約翰福音 16:12 — 「我還有很多事要告訴你們，但是你們目前承擔不了。
官方资料: （3分鐘）《永遠享受生命》課程第20課第2、3點（《教導人》課程第11課第3點）。
傳道員: 你找到寫下問題的那一頁了嗎？
對方: 學生：找到了，在這裡。我記了太多筆記，後來甚麼都找不到。我想問問聚會里負責提問的弟兄。他是在檢查每個人知道多少嗎？因為我現在還不敢回答。
傳道員: 你擔心他會在你不想參與的時候提問你嗎？
對方: 學生：正是。有些課程會突然提問，看看你有沒有留心。即使我明白了某個內容，被這樣一問也會腦子一片空白。
傳道員: 我明白。知道一件事和在別人面前解釋出來並不一樣。看看我們課程的圖片。幾位聽眾在做甚麼？
對方: 學生：他們舉手。看來這表示他們想回答，而不是被突然點名。我之前沒注意到這一點。
傳道員: 沒錯。第2點問長老發揮甚麼作用。想想這個情景，提問除了檢查知識，還能有甚麼作用？
對方: 學生：能幫助人思考。我有時以為自己明白所讀的內容，但試著向你解釋時，才發現哪一部分還不清楚。不過，你也可以直接解釋給我聽，那樣我們會快一點。
傳道員: 也許會快一點。但如果我一次把知道的全部解釋給你，對你有幫助嗎？
對方: 學生：要看情況。我當然想得到答案，但新東西太多就會混在一起。就像這些筆記，我當時寫得很快，現在有些甚至不知道為甚麼要寫。
傳道員: 你說的話讓我想起耶穌教導門徒時怎樣考慮他們的情況。我讀給你聽約翰福音16:12，請留意為甚麼他當時沒有把一切都告訴他們。
傳道員: 約翰福音 16:12 — 「我還有很多事要告訴你們，但是你們目前承擔不了。 根據這句話，問題是耶穌沒有更多事情可以教他們嗎？
對方: 學生：不是，他還有更多要教。不過，他們當時承受不了那麼多。這讓我安心，但我也不希望自己的問題一直沒有答案。
傳道員: 當然，你的問題很重要。我們把跟當前重點有關的問題和可以以後再談的問題分開，好嗎？
對方: 學生：可以，只要把它們記下來。這樣我能專心處理一件事，不會擔心其他問題被忘記。
傳道員: 好。回到圖片，你同時聽問題和答案，會怎樣幫助你？
對方: 學生：我可以在心裡嘗試回答，然後比較自己的理解。我不必一直準備發言。現在我想先聽，以後也許會鼓起勇氣舉手。
傳道員: 聆聽會很有幫助。如果別人用跟你想的不一樣的話回答，你怎樣知道自己是否理解了重點？解釋同一件事時，不一定要用完全相同的表達。
對方: 學生：這對我來說不容易。如果我的答案不像聽到的答案，我馬上就覺得自己錯了。上課時我總想記住書上的句子，因為這樣回答時比較有把握。
傳道員: 我們就用剛才讀到的內容來試試。如果你說，耶穌考慮到門徒當時能學多少，你是在解釋經文的意思，還是改變了經文的意思？
對方: 學生：我是在用自己的話解釋。要是我說耶穌不想再教他們，那就不同了。這跟我們讀到的內容不一致，因為他還有很多話要告訴他們。
傳道員: 完全正確。所以，不要只看自己的答案是否跟別人的聽起來一樣，還可以檢查甚麼？
對方: 學生：看答案有沒有表達經文的教導。這樣我能知道自己甚麼時候明白了，甚麼時候需要提問。我想學會這樣做，不要總擔心必須重復完全相同的話。
傳道員: 很好。這個疑問已經清楚多了。我們進入第3點，看看提出了甚麼問題。
使人成為門徒
课目资料
课目: 使人成為門徒
时间: 4 min
课和要点: 第11課 · 簡潔明瞭 · 第3點
学习目标: 不要說得太多。不要把你知道的關於某個主題的一切都告訴學生。相反，要集中討論學習資料中的信息。提出問題後，要耐心等待學生回答。如果他不知道答案，或者說了不符合聖經的話，就多問幾個問題，幫助他得出正確的結論。如果學生已經明白這個重點，就繼續下一個重點。
情境: 在學生的餐廳里，傳道員繼續主持聖經課程；學生把正在組裝的架子說明書移到一邊後繼續學習
相关经文: 馬太福音 11:28-30 — 你們所有辛苦勞碌、背負重擔的人啊，到我這裡來吧，我會使你們感到舒暢。 你們要擔起我的擔子，向我學習，因為我性情溫和，心裡謙卑。這樣，你們就會感到舒暢。 我的擔子是容易擔負的，我讓你們承擔的是輕省的。」
官方资料: （4分鐘）《永遠享受生命》課程第20課第4點（《教導人》課程第11課第3點）。
傳道員: 我們把書放在這一邊，零件就留在原處，好嗎？
對方: 學生：好，這樣比較好。我弄這個架子已經弄了很久。姐夫試著在電話里教我組裝，但他一下子說了太多步驟，結果我更糊塗了。我還是改天再弄吧。
傳道員: 有時我們需要一步一步來。你想繼續第20課第4點，還是改天再學習？
對方: 學生：不用，繼續吧。換個活動對我有好處。這裡說耶穌是能讓人舒暢的領袖。這一點我有些難以理解。
傳道員: 哪一部分讓你難以理解？
對方: 學生：跟隨一個人怎麼會讓人舒暢？通常，領導別人會告訴你該做甚麼。我已經有時間表、訂單和沒做完的事了。如果再增加義務，我看不出哪裡會有休息。
傳道員: 我明白，你不想感到更大的壓力。我們看看耶穌怎樣描述自己的領導方式。我讀一下馬太福音11:28-30，請留意他是怎樣的人，以及他給接近他的人甚麼。
傳道員: 馬太福音 11:28-30 — 你們所有辛苦勞碌、背負重擔的人啊，到我這裡來吧，我會使你們感到舒暢。 你們要擔起我的擔子，向我學習，因為我性情溫和，心裡謙卑。這樣，你們就會感到舒暢。 我的擔子是容易擔負的，我讓你們承擔的是輕省的。」 想到你剛才說的義務，你認為耶穌應許的是一種甚麼都不用做的生活嗎？
對方: 學生：剛開始我差不多這樣理解，好像接近他就能除去一切煩惱。但後來他說到擔子和負荷，所以不可能是說我們不再有責任。
傳道員: 沒錯。根據剛才讀的內容，邀請你向他學習的那一位是怎樣的人？
對方: 學生：性情溫和，心裡謙卑。我想這會改變很多事。即使別人糾正得對，如果他把你當傻瓜一樣說話，你最後也不想再聽了。
傳道員: 跟一位具有耶穌這些特質的人學習，你會有甚麼感覺？
對方: 學生：會容易得多。我可以提問，不用擔心他會生氣。不過，老師友善是一回事，他要求的事情是否容易又是另一回事。這一點我還是有疑問。
傳道員: 是兩回事。再看看最後一節經文。除了說明他是怎樣的人，還說他的擔子怎樣？
對方: 學生：說擔子是容易負擔的。所以他不只是應許善待人，也說他要求的事是可以承擔的。我以前沒有把這兩個想法聯繫起來。
傳道員: 這有助於我們明白這一點的標題。你能不能說說，得到幫助去做一件事，跟覺得有人只是在要求你，兩者有甚麼不同？
對方: 學生：就像這個架子。有人說我早該弄完了，跟有人在旁邊耐心教我，並不是一回事。工作還是在，但我不會那麼煩惱。
傳道員: 你的例子很好地說明瞭兩者的不同。耶穌邀請我們向他學習，並沒有應許所有工作都會消失。現在你會怎樣回答剛才關於跟隨領袖的疑問？
對方: 學生：要看是哪一種領袖。我剛才想到的是一個只會命令、不斷要求更多的人。耶穌描述的自己卻不是這樣。跟隨他確實要做事，但不一定會像我想的那樣成為壓力。
傳道員: 對，這就是不同之處。在他的各種特質中，哪一種最鼓勵你繼續向他學習？
對方: 學生：他性情溫和。我不明白時很難開口提問。有時因為害羞就說懂了，之後疑問還是存在。知道他性情溫和，讓我有信心。
傳道員: 你像剛才這樣，有不明白的地方可以說出來。我們不用趕時間。關於這一點，你還有問題嗎？
對方: 學生：關於這個想法沒有了。我還想進一步認識耶穌的教導，但現在明白為甚麼跟隨他能讓人舒暢，而不只是增加另一項義務。我們可以繼續。
對方: 學生：有一件事：如果我想向耶穌學習，卻很難改變自己的反應方式呢？比如我累的時候，有時會在家裡沒好氣地回答。我擔心學習之後又這樣，會感到灰心。
傳道員: 我明白。不過，耶穌邀請我們向他學習，是不是表示我們現在就應該甚麼都會，還是表示我們需要他教導？
對方: 學生：表示我們需要學習。所以，如果有一天我沒好氣地回答，不應該認為學習沒有用。我可以承認錯誤、道歉，然後繼續努力，用更溫和的方式說話。
傳道員: 沒錯。學習包括把逐漸明白的內容實踐出來，而不只是理解。你已經找出了一個想應用的具體情況。關於這個想法，你還有其他疑問嗎？
傳道員: 很好，我們進入下一個重點。
本週其他文章
使用所有Premium功能
更方便地準備聚會，並使用網站的全部工具。
- 無廣告瀏覽
- 錄音及即時轉錄
- 作業評閱
- 完整學院課程
- 語音文章及閱讀放大鏡
- 儲存並同步留言
- 支持本項目並協助維持運作
